如何因地制宜、各展其長創(chuàng)新教師教育機制改革，為教師培養(yǎng)帶來活力？11月11日，教育部官方微信公眾號“微言教育”發(fā)布“因地制宜育良師！廣東、甘肅為教師培養(yǎng)出新招”，跟甘小教一起來看廣東、甘肅如何為教師提升學歷、服務邊疆做好保障——
破除教師培訓與學歷教育的壁壘，讓“井水”與“河水”交匯，成為滋養(yǎng)教師專業(yè)成長的汩汩活水，看廣東如何為教師學歷提升打造學分立交橋
看故事
非全日制教育碩士開展行動學習
“聽說有‘學分立交橋’項目時，我們特別高興。”今年考上華南師范大學研究生的廣東省龍川縣鐵場鎮(zhèn)中心小學教師羅婷娟，算起了一筆實實在在的“時間賬”：自己參與的省級師德師風培訓項目，恰好和研究生課程里的相關內容呼應，“要能直接轉換學分，真能省下不少時間和精力”。
看舉措
通過“學分立交橋”打通教師職前培養(yǎng)和職后培訓學分轉化通道
培訓學員通過全國統(tǒng)一招生考試，被錄取為華南師大教育碩士研究生之后，在其入學前三年至入學后一年內獲得的培訓課程學分，可按有關規(guī)則轉換。轉換范圍限定在專業(yè)必修課和選修課內，且培訓課程須為教育部“國培計劃”“省培計劃”或境外（含港澳臺）培訓項目的線下面授課程。
創(chuàng)新推出“培訓單元包”模式：申請認定與轉換一門碩士課程學分時，可從多個培訓項目中選取相關單元，組合成培訓單元包。只要總學分不少于擬申請認定與轉換的教育碩士課程學分即可。
非全日制教育碩士開展辯論賽
讓援疆師范生愿意去、留得住，甘肅提供了哪些系統(tǒng)化支持？
看案例
西北師范大學
依托自身優(yōu)勢建立“西北少數民族師資培訓中心”，2008年正式開啟援疆實習支教工作，累計派出31批共7892名優(yōu)秀師范生赴阿克蘇地區(qū)實習，為當地教育注入強大動能。
天水師范大學
構建“實習—就業(yè)—扎根”一體化機制，累計選派29批共7700余名師范生赴新疆昌吉、哈密、阿勒泰和庫爾勒等地支教，超過3800人留疆就業(yè)。
河西學院
實施“實習支教援疆計劃”“千人進疆就業(yè)計劃”和“訪企拓崗專項行動”，先后選派33批共13539名學生到新疆實習支教，帶動13521名畢業(yè)生在新疆就業(yè)。
看舉措
· 體系化制度支撐。各高校紛紛為援疆實習支教工作出臺管理辦法，修訂人才培養(yǎng)方案。
· 網絡化基地布局。各高校在新疆建立了多個實習支教基地，形成了覆蓋廣泛的支教網絡。
· 職前職后貫通培養(yǎng)。各高校積極探索“高?！行W”三位一體協(xié)同育人機制，實現育人資源深度融合與高效流動。
· 建立校地長期合作保障機制。各高校與新疆教育廳及地州教育局，構建起了涵蓋接送、安全、生活、住宿等的全過程保障體系與協(xié)同管理模式。
從實習向就業(yè)高效轉化
· 實施“包班制”教學。讓學生在實習階段承擔主科教學、班級管理、課外活動設計等全流程工作，深度融入基層教育生態(tài)。
· 雙軌并推能力提升與文化融入。各高校重視支教前開展“課堂教學技能+邊疆民族文化認知”雙軌集訓，強化學生的適應性。
